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基于问题导向的“项目式作业”的设计与实施

研究方案

兰溪市实验小学课题组

一、研究的背景与问题的提出

当前正值全国上下轰轰烈烈推进“双减”的关键时期，为了切实减轻学生过重的作业负担，稳步提升学生的综合素养，我们理应去思考怎样的作业是真正有利于学生全面发展的？如何让作业成为学生有兴趣、乐参与、愿思考、有收获的成长助推器？

回顾当下的小学作业，还是以短作业也就是以常规性作业为主，它是以单个或几个教学知识点和技能为内涵的作业形式，它以重复训练为主，达到知识点的牢记以应对学业水平测试。常规性作业虽然能够及时把握学生的知识和技能的掌握程度，作业的目标、内容、过程、成果也较为明确，但是不能有效促进学生的实践运用能力发展，对学生综合实践能力与创新精神培养的促进作用不明显。鉴于此，开展基于问题导向的小学“项目式作业”的设计与实施就成为必须和必要。

小学问题导向的“项目式作业”是以小学学科教学为基础，将学科知识和现实生活相结合，以小学生学习过程中的问题为导向，强调知识在现实生活中的运用，需要学生花费一定时间探究才能完成的多样性作业。基于此，我校成立专项课题研究小组，努力把“项目式作业”想明白、说清楚、用到位。

二、理论依据与研究方法

（一）课题的主要理论依据

１．　　多元智能理论

多元智力理论由霍华德·加德纳教授在《智力的结构》一书中首次提出。认为智力由语言智力、逻辑数理智力、社交智力、空间智力、运动智力、音乐智力、自我认知　智力和自然智力构成。多元智力理论的主要观点包括：

其一，多种智力不是孤立封闭式的存在，而是相互影响，协同发展的，学生表现出来的智力其实是上述八种智力的组合。

其二，每一个人都具有这八种智力，各种智力之间相互平等，但是各种智力的发展水平存在差异性，而且差异性可能会很大。

其三，各种智力是发展的运动的，表明智力具有开放性，教育、文化等外在环境对于一个人的发展具有十分重要的作用。

２．建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，将随着人们认识程度的深入而不断地变革、深化，出现新的解释和假设。因此，作业设计与实施不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。作业不是知识的简单传递，而是知识的处理和转换。教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。

上述教育理论给我们的启示主要有：

第一，因人而设的作业观。每个独立的个体都有自己所擅长的智能以及相对较弱的智能，形成了各自不同的学习风格以及智力特点。“项目式作业”作为学科教学活动中的重要组成部分，教育工作者应当充分考虑智能结构的个性化特征，注意差异化的学习外显行为，尊重个性，根据每位学生的实际情况进行作业设计，以满足不同风格的学生的学习需求。　

第二，综合的作业设计观。“项目式作业”不应只考虑学科知识的掌握和运用，更要尝试设计综合性的作业。不同学科的教师之间应当密切沟通，清楚学生对不同学科知识点的掌握情况，从而设计出多学科融合又未超出学生目前能力水平的长作业。　综合的作业设计不仅对学生，对教师也提出了更高更严的要求。学生和教师之间、教师和家长之间必须保持联系畅通，只有设计出三方满意的长作业，才能点燃学习的热情。　

第三，多样的作业实施观。作业实施的单一化和固定化是传统教育观的典型特征。首先，作业可以由小组共同完成，小组成员和小组之间相互学习，取长补短，促进小组和个体智力的发展。其次，作业不再局限于试卷等，可以引入实地调查、实体测量、网络搜寻等手段，增强体验性和趣味性。第三，在作业实施中家长和教师也会参与进来，给予必要的指导，保证“项目式作业”以更高的质量和效率完成。　

第四，灵活的作业评价观。传统的作业评价标准过于应试，学生只能收到“正确”和“错误”两种评价，无法反应学生的实际情况，也不利于学生价值观的树立。教育者理应对每位学生的发展担负起应有的责任，全方位评析学生在作业完成中的优势和劣势，多给予积极地鼓励，让评价环节再一次促进学生的发展。总体而言，“项目式作业”评价要坚持现代化的评价观，实现持续分阶段，多角度多元化的作业评价。

（二）课题研究的主要方法

本课题研究将主要采用文献研究法、观察法、问卷调查法、探索性研究法、

实验法、经验总结法等几种研究方法。通过文献研究法，发现现有研究的缺陷与不足，在现有研究成果的基础之上提出自己的研究对象及研究内容；通过观察法和问卷调查法，了解小学生空间想象力的发展现状以及目前小学院校中对小学生空间想象力的认识与培养现状。

三、概念界定与基本内容

（一）核心概念界定：问题导向的“项目式作业”

基于问题导向的“项目式作业”是基于小学学科内容，以解决学生学习过程中的问题为导向，充分经历探索、实践、拓展数学知识的过程，关注学生核心素养发展，需要花一定时间完成的作业。“项目式作业”的类型有很多，但不管哪一种形式的项目式作业，一般具有以下特点：

１．时间比较长　

项目式作业与短作业的最大区别在于项目式作业贴近生活，作业的内容不再是重复的习题训练，而是解决与学生日常生活相关的数学问题。　因而具有探究性，所以花费的时间要比短作业长，这是“项目式作业”一个突出的显性特征。　

２．形式多样化　

“项目式作业”不再是以巩固课堂知识为主的简单机械练习和做题，而是各种实践活动、探究活动、调查活动，甚至也可以是创新类的作业，比如手抄报和数学周记等等。多样化的作业形式让学生在分析问题和处理上都会有不同的程序和步骤，学生的思维就不会局限，有利于学生学会从不同角度分析和解决问题。　

３．主题有趣味　

“项目式作业”以学生感兴趣的生活当中的一些现象或者其他贴近学生生活的事物为主题，引发学生的好奇与探究欲望。　它先引起学生的直接兴趣，再让学生去探究问题的解决办法，最后内化为学习兴趣。　传统的作业不具有直接兴趣，直接让学生产生间接兴趣，学生在机械、繁重、枯燥的训练下，间接兴趣被消耗殆尽，对数学也就没有任何兴趣，厌恶感不断增加。　

４．内容探究化　

从作业的内容上看，常规性作业只注重学科知识点的掌握，局限于学科本身机械的反复练习，大部分知识只是被动地储存在学生的大脑中，无法将其与现实情况结合起来。“项目式作业”讲究理论联系实际，通过学生的实际操作能够将枯燥的知识点变为解决现实问题的重大突破点，帮助学生深刻体会知识背后的实际意义，　且“项目式作业”是开放式的解答，并没有固定标准答案，更能激发学生的创造力和想象力。　

５．评价多样化　

常规性作业有固定的标准答案，所以其评价方式主要以分数和等级为主，形式单一，评价也不全面，很容易打击学生的自信心和积极性。　“项目式作业”没有固定的标准答案，其评价方式多样化，一般采用质性评价和量化评价相结合的方式，教师评价、学生自评和相互评价融为一体。

（二）研究的基本内容

基于问题导向的“项目式作业”的模式较为开放，在实施过程中则更需要关注学习的“过程性”，即引导学生思考问题、解决问题过程的完整呈现。让学生通过用灵活的语言表达和解决问题。另外，还要关注学生之间的“差异性”，学生可以在轻松的环境中所表达的言论、想法，在相互探讨中产生思维碰撞，等等。最后，还要关注素材的“选择性”，学生可以从自身的经验出发，根据自己的实际情况选择合理的方案。在有目的探讨过程中，促使学习真正发生。因此，本课题研究的主要内容包括以下几个方面：

１．　基于问题导向的“项目式作业”的基本类型

２．　基于问题导向的“项目式作业”设计的方法

３．　基于问题导向的“项目式作业”实施的路径

４．　基于问题导向的“项目式作业”评价的标准

５．　基于问题导向的“项目式作业”的反思改进

四、研究的过程与人员安排

（一）研究的主要过程

根据“整体设计，分步实施，不断推进”的原则，采用文献研究、调查分析、个案研究等方法，把整个课题研究过程分为四个阶段，具体安排如下：

第一阶段：（２０２２年４月——２０２２年５月）进行课题资料的收集、整理、调查等准备工作；制定课题研究方案；课题论证，落实课题组人员及具体分工；确立子课题，并制定计划。

第二阶段：（２０２２年６月——２０２２年７月）加强对课题组成员的研训工作；组织问卷调研，分析“项目式作业”设计能力不强的多维原因；研究制定提升学生数学素养与能力的教学策略；积极撰写课题研究阶段报告及实验论文。

第三阶段：（２０２２年８月——２０２２年９月）课题研究方案修改、补充、完善；初步总结反思；研制修改提升学生空间；深化研究，发布阶段研究成果。

第四阶段：（２０２２年１０月——２０２２年１１月）做好资料的收集归档；撰写结题报告；做好自查，迎接课题评估鉴定与评比。

（二）研究的主要成员

组　　　　长：项惠忠　　　　

主要成员：章　　骏、唐雪非、徐燕南、翁　　婵、饶美玲、李春燕、郭慧超、叶燕芳、吴伟萍、胡海群

五、研究的主要措施

１．组织保证。形成以学科组负责人、教研组长为核心，以学科骨干教师、教学能手为研究骨干，以全体课题组成员的研究为依托的课题研究人员网络，为课题研究的顺利实施提供组织上的保证。

２．制度保证。形成完善的教科研管理制度、教科室成员例会制度，为课题的顺利实施提供制度的保证。

３．人员保证。各个子课题组由专人负责，课题组成员分工合作，聘请有关专家担任课题顾问，为课题的顺利实施提供人员的保证。

４．经费保证。设立教科研经费，专款专用，并做到教科研经费逐年上升，为课题的顺利实施提供经费的保证。