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基于“问题·合作”的课堂文化与教学的实践研究

研究方案

兰溪市实验小学课题组　　　

一、课题研究背景与意义

中国的新时代呼唤中国教育价值观的反思。课堂是现代学校教学的主要场所，课堂教学水平是学校教育水平的集中体现，而课堂文化又是课堂教学水平的集中反映，课堂文化建设是深化课程改革的重要途径。现代学校的文化建设，不仅要重视学校的环境文化、制度文化，更要重视学生每天在学校的课堂文化。课堂文化应该是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升。建设新的课堂文化，必须努力构建平等民主、和谐共处、互动合作、自主探究的课堂氛围，赋予课堂以生命价值。
　　　反思当下课程改革及课堂文化建设中的不足。陶西平曾提出，建设课堂文化要牢牢把握四点：目标的基础性；理念的人本性；价值的导向性；能力的关键性。“积极向上的课堂文化创设了一种宽松、和谐的氛围，一种尊重学生、尊重不同意见的环境，这和阳光与空气对于万物生长的不可或缺的作用一样，是学生人格、智慧、能力生长必要的环境与氛围。改革最终必须发生在课堂上。为此，我校成立课题研究小组，将研究的重点落在基于“问题·合作”的课堂文化的架构与教学的实施上。努力做到：在转变观念中改革创新，在更新思路中真抓实干，在大胆实践中破解难题。

二、概念界定与理论依据

（一）　核心概念界定

１．　“问题·合作”

ＰＩＳＡ　２０１５首次引入了合作问题解决（Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　Ｐｒｏｂｌｅｍ　Ｓｏｌｖｉｎｇ，简称ＣＰＳ）测验，２０１３年公布《ＰＩＳＡ　２０１５合作问题解决框架草案》为其纲领性文件。ＣＰＳ关注的目标行为是学校项目式学习、工作场所或其他公共场合中的合作技能，涉及沟通、处理冲突、组织团队活动、建立共识、推动合作问题解决的若干子过程。我们所倡导的“问题·合作”课堂文化，就是以问题作为任务驱动，实现合作学习；以问题解决为途径，实现探究学习。也即：个体有效地参与由两名或以上成员组成的团队，通过达成共识，寻求解决方案、汇集组内知识、技能和行动以实现解决方案，最终解决问题的能力。

２．　课堂文化

课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。这样学生才能放开，放松地得到发展。课堂文化要充分体现个性、人道主义精神，从而形成一种内在的素质聚合力，促进其人格的形成。课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。良好的课堂文化具有较强的聚合力。

构建“问题·合作”的课堂文化，教师就必须以当前教育的神圣使命为依据，对新课程的课堂进行全新的思考和定位，努力构建平等民主，和谐共处，互动合作，自主探究的课堂精神，赋予课堂以生活意义和生命价值。为此，学校教师还必须重建教师专业文化，必须对现有文化进行取舍、整合与转化，并提升自身的文化品位，促进学校的教育教学改革。

（二）　主要理论依据

１．　陶行知的生活教育理论

生活教育是给生活以教育，用生活来教育，成为生活向前、向上的需要教育，其核心是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，这也是我们课题研究的主要依托。同时，我们还应该看到，“到处是生活，即到处是教育”。正如陶行知所认为，“整个社会活动，就是我们的教育范围”。作为学校，应该充分利用社会、自然资源，将它们合理有效地放入学生的教材中，做到　“教学做合一”，使他们体验真正的生活教育。

２．　多元智能理论

著名教育学家加得纳提出，人的智能分为语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。其理论更加注重儿童智能的全面开发。同时，每一个人的智能组合是不一样的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性、适合未来社会发展需求的人。诚然，孩子的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。在这个发展过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间也不尽相同。我们需要理解和尊重这种差异，不急于求成、不拔苗助长，努力为孩子创造一个可以让他们从容地从“量变”道“质变”的环境，让每一个孩子按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展。

３．　建构主义理论

建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的。建构主义学习观强调学生的直接经验，强调学习过程中的自主性和独特性。这告诉我们，德育工作，需要创设一个良好的开放的学习环境，德育活动的内容应考虑到孩子已有的认知水平和已有经验，重视孩子的兴趣和需要，以循序渐进的原则，有计划地选择和组织相应的教学活动内容，促进每个孩子积极主动地探索和自主地进行意义建构，促进孩子品行、能力和个性的全面发展。

三、课题研究的目标、内容与方法

（一）课题研究的基本目标

１．　　完善学校文化体系

文化是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升。建设新的课堂文化，构建平等民主、和谐共处、互动合作、自主探究的课堂氛围，赋予课堂以生命价值，对于构建和完善校园文化具有重大的意义和价值。

２．　　助推教师教学改革

“问题·合作”课堂文化的架构，对教师的常规化教学有着极大的冲击和挑战。如何课堂文化的重新架构，改进教师的教学，特别是教学理念的转变、教学方式的更新等，更是值得不断探索与实践，助推教师的教学改革，提升教师的专业素养。

３．　　促进学生全面发展

每一次的课堂学习，围绕问题展开合作、探究，所承载的除显性的知识展示、能力展现外，更蕴含着隐性的素养内涵，而这恰恰是撬动学生可持续发展的不竭能量。虽有挑战，但意义重大，值得我们去尝试。

（二）课题研究的主要内容

本课题研究，主要关注课堂文化建设的四个问题。第一个就是目标的基础性；

第二个是理念的人本性；第三个是价值的导向性；第四个是模式的多样性。此外，本课题还将重点研究基于“问题·合作”课堂文化下的教学策略，与课堂文化形成合力，共同助力于学生的发展。

（三）课题研究的基本方法

　本课题研究将主要采用文献研究法、观察法、问卷调查法、探索性研究法

等几种研究方法。通过文献研究法，发现现有研究的缺陷与不足，在现有研究成果的基础之上提出自己的研究对象及研究内容；通过观察法和问卷调查法，了解课堂文化的发展现状以及目前中小学校中对课堂文化架构的主要策略。　

四、课题研究的条件分析与主要步骤

（一）课题研究的条件分析

本课题负责人是浙派名校长、金华市名校长，主持并全程参与多项省、市级课题的研究，且多次获得一、二等奖。本课题主要参与者中有省、市教科研先进个人、科研型教师、教坛新秀、教改之星、名师、骨干教师等，且都有参与省、市教科规划课题并获奖的经历，论文撰写与发表成果丰硕。

此外，课题研究单位兰溪市实验小学是省示范小学、省教科研示范学校、省教科研先进集体，与高校及研究机构有着良好的合作关系，每年均有多位专家、教授来校讲学或指导。同时，主持单位对省级规划课题有配套足额经费支持。

（二）课题研究的主要步骤

根据“整体设计，分步实施，不断推进”的原则，我们把整个课题研究分为四个阶段，具体安排如下：

　　　　第一阶段：（２０２１年９月——２０２１年１０月）

　　　　进行课题资料的收集、整理、调查等准备工作；制定课题实验方案；课题论证，落实课题组人员；确立子课题，并制定计划。

　　　　第二阶段：（２０２１年１１月——２０２２年３月）

加强对课题组成员的研训工作；研究制定课题实施途径、方法；积极撰写实验阶段报告及实验论文。

　　　　第三阶段：（２０２２年４月——２０２２年７月）

　　　　实验方案修改、补充、完善；初步总结反思；研制修改课题研究阶段成果；进一步深化研究，发布阶段研究成果。

　　　　第四阶段：（２０２２年８月——２０２２年１０月）

做好资料的的收集归档；撰写结题报告；做好自查，迎接课题评估鉴定。

五、课题研究的主要成果形式

　　　　课题研究报告、公开课、相关教学论文、优秀研究案例等。